7 Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Образовательная программа ДОУ охватывает все основные моменты. 1 п/п Содержание: Страницы: Введение 5 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Цели и задачи программы Принципы и подходы к формированию Программы Значимые характеристики. Школьная книга - Алифанова Г.Т. Книга состоит из трех разделов: авторская программа «Первые шаги», утвержденная Комитетом.

• Первые Шаги Хабаровск
• Программу Алифанова Первые Шаги

Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности 61: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» На правах рукописи БУТЕНКО Наталья Валентиновна ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.00.07 - теория и методика дошкольного образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.Ф. Аменд Челябинск-2006г. Введение Система образования России встретила XXI век в условиях «глобальной» нестабильности. Научная и педагогическая общественность все более осознает «экологическую недостаточность» на всех уровнях образования. Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность.

Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование (H.H. Моисеев, К.А. Романова, Г.Я. Ягодин и др.). На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется тем, что с принятием государством РФ стратегии устойчивого развития в стране изменилась и роль образования в решении общественных проблем. При этом базой реализации данной стратегии рассматривается именно экологическое образование как междисциплинарная реформа всей системы образования на всех уровнях и для всех возрастов, вооружая каждого индивидуума способностями решать жизненные задачи, опираясь на природосберегающий подход к ним.

Человека, наделенного экологической культурой, отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обусловливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром. Формирование основ экологической культуры детей требует развития у них не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания природы, меры ответственности за жизнь в конкретном месте и на планете в целом. Новые концепции образования выделяют принципиальные направления изменения характера экологического образования дошкольников, когда их развитие происходит как становление разнообразных видов человеческой деятельности и, прежде всего, ведущей (В.В. Давыдов, Л.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), порождается специфическая для данного возраста внутренняя позиция ребенка (Л.И. Божович), появляются новообразования и стереотипы поведения личности, направленную на активную ориентировку в ситуации (П.Я. Результаты проведенных исследований позволяют сегодня ставить вопрос о формировании основ экологической культуры (начал экологической грамотности) детей дошкольного возраста как системе жизненных установок, направленных на целостный анализ экологической ситуации, обусловливающий экологически целесообразное поведение.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне. Под формированием основ экологической культуры дошкольника мы понимаем процесс, направленный на синтез элементов: экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения. Существенное значение в разработке проблемы развития основ экологической культуры имеют труды педагогов, исследовавших во второй половине XIX и начала XX веков процессы ознакомления детей с предметным миром и природой (Е.Н.

Водовозова, Е.Н. Тихеева, К.Д.

Ушинский и др.). Их исследования во многом определили характер современных научных поисков, изучающих влияние ознакомления с окружающим миром на психическое развитие ребенка (Л.А. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.). Особое значение для нашего исследования имеют концепции воспитания экологической культуры, в которых сформированы положения о самоценности экологической культуры личности^ развивающейся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе (И.Л. Гирусов, И.Д.

Коростелева, И.Н.Пономарева). На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике неупорядоченным и малоисследованным остается вопрос взаимосвязи игровой деятельности детей и формирования представлений о природе. Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, так как она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека: компенсаторную, терапевтическую и главную - развивающую, которая повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Деятельность педагога - основа воздействия на личность ребенка; деятельность - основа организации полнокровной жизни. Утверждение, что «ребенок развивается в игре» ни у кого не вызывает сомнений.

Известный педагог и детский врач Е.А. Аркин назвал этот вид деятельности «психическим витамином», а психолог С.Л.

Рубинштейн отмечал, что «в игре формируются все стороны психической жизни личности». Свободная и естественная, инициируемая самими ребенком, игра - это его показатель зрелости и культуры 165,. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов разрабатывали общую схему периодизации детства и для каждого периода выделили присущий ему вид деятельности. Согласно А.Н.Леонтьеву, ведущая деятельность - это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данный период его развития.

Каждому периоду свойственна определенная ведущая деятельность, это не значит, что в данном возрасте ответствуют или «ущемлены другие виды деятельности». В основу периодизации детства взят определенный тип ведущей деятельности, при этом его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка. Как отмечает Л.В. Трубайчук: «Игровая деятельность наиболее характерна для ребенка от 3 до 6 лет. В процессе ее осуществления у него развиваются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность в выделении в них моментов соподчинения и управления, а также формируются обобщенные сопереживания, осмысленная ориентация в них» 194,. В процессе анализа статей, монографий, посвященных проблеме игровой деятельности, можно встретить ряд терминов, обозначающих игру как форму деятельности: в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий (Б.М.

Бим-Бад) 145,. 99; - раскрытие внутренних возможностей человека осуществляется в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); «игровая деятельность играет важную роль в социальном развитии дошкольников, формирует у них коммуникативные умения и навыки» (Т.А. С точки зрения формирования основ экологической культуры, включение игр в процесс обучения, в частности в занятия по экологии, не противоречит становлению самостоятельной деятельности у старших дошкольников 126,. Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

Игровая деятельность ребенка, сопровождающаяся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, является наиболее мощным стимулятором его активности в познании. В рамках нашего диссертационного исследования целесообразно рассмотреть понятие «личность».

Это понятие выступает как одно из центральных в психологической науке, поскольку оно является предпосылкой объяснения любых психических явлений. А.Н.Леонтьев «ядро личности» понимал как «иерархию деятельностей». «В основании личности, - писал он, - лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития» 100,.

Деятельность дошкольников протекает в условиях, при которых взрослые больше стремятся их воспитывать, чем обучать, а ребенок выступает как субъект, которому нравится действовать именно так, а не иначе (например: дошкольники играют только по собственному желанию - «заставить» их играть невозможно). Все это способствует проявлению и развитию их творческих возможностей, т.е. В то же время важно отметить, что личность развивается на основе своеобразного синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований, которые имеют неодинаковый удельный вес в тот или иной возрастной период.

На основании периодизации формирования ответственного отношения к природе дошкольный период характеризуется как период первоначального становления личности. Происходит обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение формами восприятия и мышления, развития воображения, формирования произвольного внимания и смысловой памяти. Для нашего исследования имеет существенное значение раскрытие понятия «воображение» и «творческое воображение». В философско-психологических исследованиях А.С.Арсеньева, B.C. Библера, Б.М.

Кедрова показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности лежит его развитая способность к творческому воображению. Воображение (фантазия) англ.

Imagination- универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе.

Воображение в своей развитой форме культивируется, прежде всего, средствами искусства в ходе создания и освоения продуктов художественного творчества. Возникновение воображения приходится на младенческий возраст. Здесь рождаются предпосылки личности.

Благодаря этому уже в 3 года у ребенка начинает складываться собственно личностное или творческое содержание его деятельности. Первоначально это происходит внутри игры. Как отмечал Л.С.

Выготский: «Стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра». Благодаря игре, вырабатывается способность смотреть на мир как бы глазами другого человека, которая, по мнению ряда исследователей (Э.В. Ильенков, В.В.Давыдов и др.) принадлежит к числу фундаментальных характеристик воображения (В.Т.Кудрявцев). Творческое воображение относится к числу фундаментальных психологических новообразований дошкольного детства. Являясь первоосновой созидательных возможностей и свершений ребенка, личностно-развивающим началом его целостного духовно- практического бытия, оно активно формируется средствами специфически «дошкольных» видов деятельности-игры, многообразных разновидностей художественного творчества, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др.

Воображение дошкольника-это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение. Так, логика изучения проблемы исследования определяет задачу рассмотрения такого понятия, как «система», имеющего для нашей работы важное методологическое значение.

В научной литературе содержится более 40 формулировок понятия «система». При этом Т.И. Давыденко, Г.Н.

Шибакова, выделяют 2 основных подхода к ее формированию 214,. 75: 1) указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; 2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними. В Большом толковом словаре русского языка понятие «система» трактуется как 22,. 419:.Определенный порядок, основанный на планомерном расположении и взаимной связи частей чего-либо.

Устройство, структура, представляющее собой единство закономерно расположенных, взаимно связанных частей. Совокупность методов, приемов, правил, осуществления чего-либо и т.п. В «Философском энциклопедическом словаре» дано следующее определение данной категории: «система (от греч. целое, составленное из частей: соединение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующую определенную целостность, единство». Вместе с тем, понятие «система» разнообразно трактуется отечественными и зарубежными учеными: понимают под системой совокупность объектов любой природы, между которыми существуют определенные отношения (В.С. Афанасьев, А.Н. Аверьянов); считают системой только организованные, целесообразные совокупности объектов (В.А.Садовский, Э.Г.Юдин, И.В.

Блауберг др.); трактуют понятие «система» как целостную совокупность элементов, находящихся во взаимодействии и взаимосвязях друг с другом, выполняющую определенные функции, тесно связанную со средой, благодаря чему возможно управление ею (В.А.Беликов, И.В. Блаубер, В.Н. Садовский, Э.Г. Анализ философской литературы привел нас к пониманию того, что все, пользующиеся понятием «система» исходят из философского определения системы как множества взаимосвязанных и взаимовлияющих функционирующих элементов, имеющих иерархическую структуру. Система не сводится к механическому суммированию и перенесению на целое отдельных свойств составляющих ее компонентов. Ведущий отечественный теоретик В.Г.Афанасьев выделяет следующие признаки системы 10,. 64: наличие составных элементов (компоненты частей), из которых образуется система.

Минимальное допустимое число элементов в системе - 2; наличие структуры, т.е. Определенных отношений и связей между элементами.

Связь - это такое взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других. Способ связи между элементами определяет структуру всей системы; - наличие интегративных качеств, т.е. Тех, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему. Интегративность - это результат, получаемый от взаимодействия элементов; - наличие функциональных характеристик системы в целом и его компонентов; - целеустремленность системы. Каждая система создается для достижения определенной цели. Данное свойство специфично для биологических и особенно социальных систем; - наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в 2-х формах: 1) во взаимодействии с внешней средой (природно-экологическая среда); 2) во взаимодействии с системами - суб, супер, т.е.

Более низкого или высокого порядка; - наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах; - наличие управления; Таким образом, под «системой» целесообразно понимать как целеустремленную целостность взаимосвязанных элементов, имеющих новые свойства (интегративные) отсутствующие у каждого из них, связанную с внешней средой. Дальнейшее рассмотрение вопроса о «системе» и ее признаках, привело нас к осознанию необходимости определения понятия «педагогическая система». В «Советском энциклопедическом словаре» «педагогическая система» трактуется как «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности».

Педагогические системы представляют собой виды социальных систем. С точки зрения А.М.Прохорова: «педагогические системы являются открытыми, т.к. Между ними и окружающей действительностью происходят информационные процессы. Следует отметить их динамичность, проявляющуюся в постоянной изменчивости» 184,.

Понятие «педагогическая система» введено в научный оборот Н.В.Кузьминой в 1970 г. В ее исследовании педагогическая система представлена как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. В контексте нашей проблемы исследования актуальным становится определение «педагогической системы», сформированное Н.О.Яковлевой. Педагогическая система это «система, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса», «как совокупности последовательных действий педагога и обучающегося с целью образования и формирования личности последнего» 227,. В рамках нашего исследования мы будем придерживаться именно этого толкования категории «педагогическая система». Опираясь на созданное понятийное пространство работы, системный, культурологический и деятельностный подходы, мы считаем целесообразным представить разработанную систему формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности и теоретически ее обосновать (рис. Опираясь на мнение Г.С.Серикова, который считает, что системы обладают определенными признаками, мы полагаем, что разрабатываемая нами система характеризуется следующими признаками: - целостностью, поскольку каждый элемент системы находится в тесной взаимосвязи со всеми элементами внутри системы, вступает в образование целостности, но не сводится к ней; - динамичностью, так как содержание исех компонентов системы может меняться; - линейно-возвратным характером, выражающимся в обратной оперативной связи, призванной корректировать полученные результаты.

Важным является то, что система формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности с позиций системного, культурологического и деятельностного подходов рассматривается нами как совокупность закономерных, функционально связанных элементов, составляющих определенную целостность. Рассматривая процесс формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности как сложный непрерывный педагогический процесс, как составную процесса экологического образования дошкольников, мы выделили в нем следующие основные компоненты: цель, задачи, содержание, организационные формы, результат.

Выделение структурных компонентов позволило обозначить в системе следующие блоки: целевой, организационно-содержательный, процессуальный, результативный и корректирующий. Под блоками мы понимаем части содержательного компонента, которые отличаются содержательной и структурной специфичностью. Каждый блок системы предполагает наличие определенной цели, содержания и несет определенную функциональную нагрузку. Система формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой Рассмотрим блоки системы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Целевой блок. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности В первой главе диссертационного исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности. Теоретический анализ позволил нам осуществить развернутую характеристику объекта и предмета исследования и предположить, что разработанная система и методика будут способствовать формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Наше исследование мы относим к категории опытно-поисковых. Это обусловлено тем, что проверка эффективности формирования основ экологической культуры у старших дошкольников осуществляется в практике работы дошкольных образовательных учреждений города Челябинска. Прежде чем перейти к описанию опытно-поисковой работы по реализации методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности, рассмотрим основополагающие вопросы, на которые мы опирались при ее подготовке и проведении. В философии опыт определяется как источник знания, зачастую данное понятие сводится к определению научного эксперимента 208,. В психолого-педагогической литературе принято понятие «опытная работа», оно определяется А.М.Новиковым как «метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой» 134,с. Толковый словарь русского языка трактует «поиск» как «исследование, направленное на получение новых научных результатов» 22, с.548.

В ходе опытно-поисковой работы находит выражение конструктивно- техническая функция, которая является одной из главных в педагогическом исследовании и предполагает внесение определенных изменений в педагогический процесс. В настоящей главе мы считаем правомерным говорить об опытно- поисковой работе, поскольку организация проводимого исследования удовлетворяет представленным характеристикам названного вида работы. Используя научно-исследовательский поиск как основной метод опытно-поисковой работы, мы стремились найти новые пути (направления) формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Цель опытно-поисковой работы предполагает реализацию системы посредством апробации методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности. Исходя из цели диссертационного исследования, мы выдвинули гипотезу опытно-поисковой работы: формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности предположительно обеспечивается реализацией системы и методики, разработанных на основе системного, культурологического и деятельностного подходов. Итак, мы выделили и решали следующие задачи опытно-поисковой работы: 1.

Определить исходный уровень сформированности компонентов экологической культуры у старших дошкольников. Проверить эффективность системы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности. Реализовать методику формирования основ экологической культуры у старших дошкольников через режиссерскую игру и проверить эффективность ее применения в условиях дошкольного образовательного учреждения. Мы считаем правомерным говорить об опытно-поисковой работе, поскольку организация проводимого исследования удовлетворяет представленным характеристикам названного вида работ.

В нашем диссертационном исследовании опытно-поисковая работа будет являться средством активного вмешательства в образовательную практику дошкольного учреждения. При проведении опытно-поисковой работы мы применяли основные и частные методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, анализ документов, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, обобщение полученных результатов. Учитывая общие требования к проведению опытно-поисковой работы, а также опираясь на теоретико-методологическую базу исследования (системный, культурологический и деятельностный подходы), обоснованно лежащую в организации процесса формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности, мы разработали программу опытно-поисковой работы, за основу которой была взята структура, предложенная А. В решении задач мы опирались на теоретико-методологические основы нашего исследования: нормативно-правовые документы в области образования по вопросам экологического воспитания дошкольников, концепцию экологического воспитания, исследования в области экологического образования и игровой деятельности дошкольников.

Проведение опытно-поисковой работы предполагало следующую ее организацию:.Разработка программы опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности. Определение этапов опытно-поисковой работы. Выделение и теоретическое обоснование критериев сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников. Опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений №457, №473 города Челябинска в период с 2003-2005 гг., не нарушая хода учебно-воспитательного процесса. Опытно-поисковая работа проводилась воспитателями, заместителями заведующих по учебно-воспитательной работе ДОУ при нашем участии. Руководство работой заключалось в подготовке педагогов к ее проведению посредством индивидуальных бесед, консультаций, проведении годичного семинара-практикума, выступлений на заседаниях педагогических советов и контроля за реализацией методических рекомендаций в соответствии с содержанием задач опытно-поисковой работы.

Поскольку опытно-поисковая работа по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников довольно длительная и протяженная во времени, возникает необходимость в выделении ее этапов. В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования мы выделяем следующие этапы: Первый этап - подготовительный (констатирующий) 2002-2003 год. Данный этап выполняет диагностическую (изучение особенностей процесса формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности; определение наличного уровня эколого-игровой среды; постановка и обоснование проблемы, на решение которой будет направлена поисковая работа), прогностическую (прогнозирование результатов, определение компенсаторных механизмов в случае негативных проявлений) и организационную («сервисная» деятельность экспериментатора) функции. На этом этапе мы использовали следующие методы: анализ годовых планов ДОУ и календарных планов воспитателей, анкетирование, беседа. Второй этап - формирующий (2003-2004 гг.) Содержание данного этапа является исполнительская функция (апробация системы и методики формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности). Основные методы исследования: наблюдение и метод одномоментны:: срезов, интервьюирование, беседа. Третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.) Ведущее содержание данного этапа - аналитическая деятельность (описание хода и результатов опытно-поисковой работы, анализ результатов и соотношение их с заявленными целью и задачами эксперимента).

Основные методы исследования: экспертная оценка, методы математической статистики. В дальнейшем при описании второй главы настоящего исследования мы будем придерживаться вышеизложенного плана проведения опытно- поисковой работы. Прежде чем приступить к описанию констатирующего этапа опытно- поисковой работы, необходимо дать подробную характеристику критериально-уровневой шкалы сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников. Как уже говорилось, для того, чтобы сделать цели полностью диагностированными (проверяемыми), а процесс формирования основ экологической культуры у старших дошкольников воспроизводимым, нами были выдвинуты критерии их достижения, при выборе которых мы остановились на внутренних (структурно-логических) и внешних (соответствие намеченной цели) показателях. Для подтверждения обоснованности предложенных критериев сформированности экологической культуры у старших дошкольников (экологическая воспитанность, экологическое мышление и сознание, экологическое отношение, экологическая грамотность, экологическая деятельность и поведение) мы применили метод экспертных оценок (метод Делфи). 173, с.112. Пяти экспертам (Л.В.

Трубайчук, доктор педагогических наук, профессор ЧГПУ, Л.Н. Галкина, к.п.н., доцент ЧГПУ, заведующая кафедрой теории и методики дошкольного образования, И.В. Колосова, к.п.н., доцент ЧГПУ, Г.В.Симонова, заведующая МДОУ №457, Е. П.Кудрявцева, заведующая МДОУ №473, заслуженный учитель РФ) было предложено оценить баллами от 1 до 5 (1-высший балл) значимость наиболее распространенных в психолого-педагогической литературе критериев сформированности экологической культуры у старших дошкольников.

Оценочный лист и матрица рангов включали 5 факторов, каждый из которых соответствовал определенному критерию. Факторы располагались в следующем порядке: 1- экологическая воспитанность; 2- экологическое мышление и сознание; 3- экологическое отношение; 4- экологическая грамотность; 5- экологическая деятельность и поведение. Осуществив на основе полученных от экспертов данных стандартизацию рангов, мы составили матрицу рангов (табл. Таблица 4 Матрица рангов акторы i эксперты12. j 45Сумма по строкам1.352214.351115Сумма по столбцам Qi Наиболее значащему фактору соответствует наименьшая сумма рангов. Все остальные факторы располагаются в порядке убывания их значимости, что соответствует возрастанию их ранговых сумм: 1 место - фактор 5-сумма рангов - 7 (деятельность); 1 место - фактор 3-сумма рангов - 9 (отношение); 2 место - фактор 1-сумма рангов - 15 (воспитанность); 3 место - фактор 4-сумма рангов - 20 (грамотность); 4 место - фактор 2-сумма ранг ов - 24 (мышление). Таким образом, критериями сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников является: экологическая деятельность и поведение, экологическое отношение и экологическая воспитанность.

Для подтверждения правильности полученных выводов вычислялся коэффициент конкордации общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов, который показывает степень согласованности их мнений. Таким образом, мнения экспертов подтвердили научную обоснованность выбора критериев сформированно основ экологической культуры у старших дошкольников - экологической деятельности и поведения, экологического отношения и экологической воспитанности. В рамках нашего диссертационного исследования важно, на наш взгляд, рассмотреть педагогическую диагностику с точки зрения практики выявления качества эколого-игровой деятельности, причин ее успехов и неудач и как направление исследований, обслуживающих эту практику. С позиции общей методологии науки диагностика рассматривается как специализированная область познания, включающая в себя теорию и методы организации процессов распознавания, а также принципы организации процессов распознавания, а также принципы организации и построения средств диагноза. Таким образом, мнения экспертов подтвердили научную обоснованность выбора критериев сформированное™ основ экологической культуры у старших дошкольников - экологической деятельности и поведения, экологического отношения и экологической воспитанности. В рамках нашего диссертационного исследования важно, на наш взгляд, рассмотреть педагогическую диагностику с точки зрения практики выявления качества эколого-игровой деятельности, причин ее успехов и неудач и как направление исследований, обслуживающих эту практику. С позиции общей методологии науки диагностика рассматривается как специализированная область познания, включающая в себя теорию и методы организации процессов распознавания, а также принципы организации процессов распознавания, а также принципы организации и построения средств диагноза.

В общем случае диагностика понимается как процесс определения состояния какого-либо объекта (от греч. СНа £ по8Йкоз - способный распознавать). Термин «педагогическая диагностика» был предложен К. Ингенкампом в 1968 г.; в настоящее время существует несколько подходов к его интерпретации. Ингенкамп дает следующее определение диагностики: «Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное обучение результатов обучения. По его мнению, педагогическая диагностика: -в узком смысле - это предмет, содержание которого составляет планирование и контроль учебного процесса и процесса познания; -в широком смысле - она охватывает все диагностические задачи в рамках консультирования по вопросам образования.

В кратком толковом словаре по основам педагогических технологий А.Белкина дается несколько иное определение: «. Педагогическая диагностика - особый вид деятельности, представляющий собою установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты.».

Ряд исследователей (Е.А. Михайлычев, И.П. Подласый и др.) рассматривают педагогическую диагностику по нескольким направлениям. Михайлычев выделяет несколько основных направлений и соответствующие им объекты педагогической диагностики, представленных в таблице.

Первые Шаги Хабаровск

Таблица 5 Основные направления и объекты педагогической диагностики Основные направленияОбъектыПедагогическая диагностикаПедагогический процесс, его участники в их взаимодействии, условия и возможности его реализации.Организационно- педагогическая диагностикаМетодические, организационные, материально-технические условия и возможности реализации целей и задач педагогического процесса. Следует признать, что сегодня в теории и практике дошкольной педагогики существует такая проблема, как недостаточная разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих изучить особенности игровой детской субкультуры в экологическом воспитании. Прежде чем приступить к описанию результатов опытно-поисковой работы, необходимо охарактеризовать критериально-уровневый компонент, который использовался нами в работе для выявления изменений, происходящих в процессе формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности. В современной науке критерий трактуется как признак, на основании которого проводится оценка, определение или классификация чего-либо. В педагогической теории и практике М.Н. Скаткиным конкретизированы общие требования к выявлению и обоснованию критериев: - критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является (в нем должна быть четко отражена природа измеряемого явления и динамика его изменения).

критерий должен выражаться дефиницией (одни и те же фактические значения различных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения). критерий должен быть простым (допускать простейшие способы измерения, быть экономичным в отношении времени проведения 186,. В рамках нашего диссертационного исследования целесообразно О пиисать критериально-уровневую шкалу оценки сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников. Проблемная ситуация «Ежик»: В выходной день папа с сыном пошли гулять в лес. Под кустом они увидели ежа. Малыш попросил папу взять ежа домой, но папа отказал сыну в его просьбе. Вопрос: Почему папа не разрешил взять ежа домой?

Ответы детей: Катя М. (высокий уровень): Потому что ежик живет в лесу. Он там ловит мышей и лягушек, а может даже сразиться с гадюкой. А если ежа принести домой, то он может умереть, потому что дома нет лесной еды.

(средний уровень): Папа не разрешил взять ежа, чтобы он никого не уколол иголками. Если дошкольник затрудняется выполнить это задание, воспитатель сам начинает подсказывать решение сюжета, а затем, прервав рассказ, просит ребенка продолжить его.

Тематика и содержание подобных проблемных ситуаций направлены, в первую очередь, на овладение определенными правилами поведения в природе. Поэтому разыгрывание роли ребенком помогает формировать у него опыт экологических норм поведения, умение поступать в соответствии с этими нормами.

Очень важным моментом обыгрывания проблемной ситуации было создание естественной, непринужденной обстановки, чтобы каждый ребенок мог высказать свое мнение, чтобы у него возникло желание поделиться своими мыслями с окружающими. При проведении беседы акцентировалось внимание на умении поставить себя на место другого. Приведем пример обыгрывания проблемной ситуации «Дикарь в лесу» (в игру привлекаются дети с низким уровнем экологической культуры). Цели игры: - через эмоциональное отношение формировать устойчивый интерес к природе; - воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности и сопереживания ко всему живому. Появляются плачущие муравьи (использование игрушек-муравьев). Воспитатель: Что случилось, муравьишки?

Ребенок (1-й муравей): Нас обидел злой мальчишка. Ребенок (2-й муравей): Он нам лапки отдавил.

Ребенок (3-й муравей): Муравейник разорил. Появляется плачущая бабочка. Воспитатель: Бабочка-красавица, что в лесу случилось? Скажи, какое горе с тобою приключилось? Бабочка: Мальчик злой меня поймал. Крылышко он мне сломал. Не могу теперь летать.

Как же мне не горевать? Воспитатель: Как зовут злого мальчика, который вас обидел? Муравьи: Егор. Воспитатель: А где же его найти? -й муравей: Он лежит под кустом, музыку слушает.

(Под кустом лежит мальчик, вокруг сорванные цветы, мусор). Воспитатель: Подойди сюда, Егор, серьезный будет разговор. Много бед ты натворил: муравейник разорил. Поломал в лесу кусты, на поляне рвал цветы, бабочке крыло сломал, а ведь ты уже не мал!

Мы не пустим тебя в лес, уходи из этих мест. Муравьи и бабочка: (грозно) Уходи из нашего леса. Егор: Не гоните меня!

Я не знаю как правильно вести себя в лесу. Воспитатель: Ребята, давайте научим Егора правилам поведения в лесу. Ответы детей: Сережа X.: В лесу нужно вести себя тихо, чтобы не пугать птиц и животных. Леня К.: Нельзя ломать ветки деревьев и кустов. Они живые и могут погибнуть.

Программу Алифанова Первые Шаги

Даша С.: Бабочек нужно беречь! Они опыляют растения. Маша К.: Нужно охранять муравейники!

Это муравьиный дом. Муравьи - санитары леса. Алиса Б.: В лесу должно быть чисто, потому что лес - это дом для животных и растений. Егор: Дорогая бабочка, тебя я пожалею, и крылышко твое дыханием согрею, а вам муравьишки-трудяги, я домик опять соберу, а мусор и соринки домой заберу (собирает мусор с полянки). Вы простите меня, я не буду природу губить! И только в лес, как в гости, буду к зверятам лесным ходить.